創(chuàng )設問(wèn)題情境 點(diǎn)燃探究激情
邱 云
為了全面落實(shí)陽(yáng)光教育的文化理念，我校對陽(yáng)光高效課堂的基本模式作了統一規定：即根據學(xué)校三級建模的思路，我們物理組確定了以陽(yáng)光教育思想和建構主義學(xué)習理論為理論依據的陽(yáng)光高效課堂探究教學(xué)模式，即“發(fā)現問(wèn)題→自我探究→合作探究→師生互動(dòng)→概括總結”的新授課探究教學(xué)模式，其中，“陽(yáng)光環(huán)境?生命探究”是最本質(zhì)的特征。
自從學(xué)校推行陽(yáng)光高效課堂教學(xué)模式以來(lái)，老師們對自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)方式都比較熟悉了，而對如何創(chuàng )設有意義的教學(xué)情境，還缺乏研究和經(jīng)驗。
通過(guò)教科培中心的培訓，我知道了建構主義學(xué)習理論是新課改的理論基礎之一。建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。在建構主義學(xué)習模式下，情境是建構之源，一節符合陽(yáng)光高效課堂要求的物理課，一定要借助有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在有價(jià)值的問(wèn)題情境中進(jìn)行有意義的學(xué)習。所以，根據建構主義學(xué)習理論的要求，情境創(chuàng )設成為物理先導小組進(jìn)行探究式教學(xué)模式研究時(shí)應該啃下的第一塊骨頭。
作為陽(yáng)光高效課堂研究先導小組的成員，我承擔了第一次研討課的任務(wù)——人教版初中物理《壓強》第一節的教學(xué)任務(wù)。
一、第一次課例研究的剪影
這是第一次的情境導入與問(wèn)題提出的過(guò)程：多媒體展示一幅沙灘上留下的足跡圖片；提出一個(gè)問(wèn)題：“當我們在沙灘上走過(guò)的時(shí)候，總會(huì )留下一串串的足跡，為什么會(huì )有這樣的足跡產(chǎn)生呢？”大家討論討論，商量商量。
學(xué)生：是壓力吧，壓力會(huì )使沙灘發(fā)生形變。
老師：好，這就體現了壓力有作用效果了是吧？
這象同學(xué)們所探討的結果一樣，壓力是有作用效果的。
板書(shū)：壓力的作用效果
再出示圖片：在白茫茫的雪地上，除了一個(gè)雪人，一個(gè)小孩、一個(gè)滑雪的大人之外，你還觀(guān)察到了什么？
生：滑雪的大人在雪地里留下的鞋印淺一些，而小孩在雪地里留下的鞋印較深一些。
師：那么雪地里印跡的深淺不同，這個(gè)說(shuō)明了什么？
生：作用效果大小不同。
師：很好，壓力的作用效果大小是不一樣的！那么壓力的作用效果大小與什么有關(guān)呢？哪些因素對它構成影響呢？
看來(lái)這是個(gè)問(wèn)題了，同學(xué)們現在好象沒(méi)思考出來(lái)。不要緊啊，下面我們一起來(lái)跟老師做個(gè)小實(shí)驗：
我們每個(gè)人都拿出一支筆，把筆帽打開(kāi)，用你的中指和拇指分別壓筆尖和筆尾，稍稍用力，用同樣的壓力去壓，你感覺(jué)一下你的感受一樣嗎？再仔細觀(guān)察，筆尖和筆尾在結構上有何不同??？
帶著(zhù)同學(xué)們這些體會(huì )，結合同學(xué)們看到前面兩幅圖片討論一下：猜想壓力的作用效果到底與哪些因素有關(guān)？
生：我覺(jué)得可能和受力面積的大小和壓力的大小有關(guān)。
師：請說(shuō)說(shuō)你的依據。
生：同樣是筆尖的話(huà)，用很小的力和較大的力產(chǎn)生的感覺(jué)不一樣的？（不痛、很痛）
所以我感覺(jué)和壓力的大小有關(guān)；用同樣的壓力去壓筆尖和筆尾，壓筆尖的中指痛，而壓筆尾的拇指不痛，是因為筆尖與筆尾與手指接觸的面積不一樣（小、較大）所以我認為和受力面積可能有關(guān)？
師：很好！大家是不是這樣的感覺(jué)??？
板書(shū)：壓力的作用效果
接下來(lái)，師生順利地進(jìn)行了《壓強》有關(guān)知識的學(xué)習與探究。與平時(shí)的教學(xué)相比，課堂沒(méi)有發(fā)生多大的變化，最重要的是沒(méi)有看到學(xué)生活力四射、智慧迸發(fā)的學(xué)習狀態(tài)，而這一點(diǎn)正是陽(yáng)光高效課堂所追求的學(xué)生生命陽(yáng)光的外顯特征。
在學(xué)校的評課、議課的過(guò)程，老師們認為我的教案預設得很詳細、具體，但考慮得過(guò)細，沒(méi)有放手讓學(xué)生課前自主學(xué)習，有些學(xué)生課前已掌握的內容可以不講；雖然創(chuàng )設了問(wèn)題情境，但所創(chuàng )設的問(wèn)題情境過(guò)于簡(jiǎn)單，瑣碎，沒(méi)有太大的震撼力；不能很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生去深入思考，去更深層次分析問(wèn)題并解決問(wèn)題；也不能達到對所學(xué)知識較好的建構。
上完第一次課例后，經(jīng)過(guò)教科培中心的領(lǐng)導曹主任和科組老師們的幫助，我在另一個(gè)班再上了同樣一節修改后的《壓強》的課例。
二、第二次研究課例的精彩
課前，我仔細分析了《壓強》一課教學(xué)存在的主要問(wèn)題和本次研究的主要任務(wù)，明確了情境導入在探究式教學(xué)中的重要地位和作用，而我第一節課的情境導入沒(méi)有很好地提出學(xué)生有興趣的問(wèn)題，不符合“問(wèn)題式探究教學(xué)”的要求。由于開(kāi)頭這一錘就沒(méi)有砸響，以至于影響了整節課的學(xué)習效果，因而，在接下來(lái)的行為跟進(jìn)中，我重點(diǎn)對情境導入的環(huán)節進(jìn)行了改進(jìn)。
情景導入：這次情境導入選取了社會(huì )生活中一個(gè)真實(shí)的案件偵破的實(shí)例。這是一段扣人心旋的“科技刑偵之足跡密碼”的視頻片斷：故事發(fā)生在2002年6月24日凌晨一點(diǎn)，蘭考縣小寧鄉西哨村里，四名蒙面人翻墻而入，驚醒了熟睡中魏永奇。魏剛要反抗，就被一名蒙面人的匕首一刀刺中，入室搶劫演變成了殺人的悲劇。小小的蘭考縣在短短的四個(gè)月波瀾不斷，連發(fā)四起搶劫案。而犯罪分了又具有比較強反偵查能力，頭上戴有頭套，手上戴有手套，現場(chǎng)除了幾枚足跡外沒(méi)有其它的痕跡。這幾枚足跡就成為偵破的唯一的線(xiàn)索和證據，也是將犯罪分子繩之以法的希望……
因為案情的真實(shí)性，在播放視頻的過(guò)程中，全班學(xué)生個(gè)個(gè)目不轉睛地盯著(zhù)視頻，看得特認真。沒(méi)有了以前那種漫不經(jīng)心，也沒(méi)有了以前那種淺嘗輒止的情況，看來(lái)，這個(gè)有一定驚險和刺激的已經(jīng)悄悄地把學(xué)生帶入了偵破案件的情境中去了。
提出問(wèn)題：視頻最后定格在罪犯留下的那一枚枚的“足跡”上，我順勢提出問(wèn)題：通過(guò)圖片中的腳印的大小、深淺能夠推測罪犯的哪些信息？請用《壓力》一節的知識來(lái)解釋這些信息，提出偵破方案。
自我探究：學(xué)生此時(shí)已經(jīng)對所創(chuàng )設的問(wèn)題情境產(chǎn)生了極大的興趣，我剛提出問(wèn)題，大家就迫不及待地投入到了對《壓強》一節內容的學(xué)習之中，有的同座位的同學(xué)開(kāi)始小聲討論，交換意見(jiàn)?？吹贸?，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)完全沉浸在對“腳印信息”的分析之中。
合作探究：看著(zhù)同學(xué)們已經(jīng)有了答案的神情，我適時(shí)宣布開(kāi)展小組交流。小組內，大家充滿(mǎn)了對問(wèn)題探究的情境，你一言我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，平時(shí)小組合作交流時(shí)那種少數人發(fā)言，多數人當聽(tīng)眾的狀況此時(shí)一掃而光。
交流展示：到了展示階段，學(xué)生信心十足，好像都是胸有成竹的偵探家，一副“不揪出殺人兇手誓不罷休”的神情。爭先恐后的學(xué)習熱情將這節課推向了學(xué)習高潮，學(xué)生很清楚地表述到：
根據腳印的大小和深淺，可以估計涉案人員的高矮和體重。腳印的大小和身高對應，腳印的深淺和體重對應。腳印的大小可以判斷出腳的大小，根據人體骨骼學(xué)原理，人的身高和腳的大小一般是成比例的；腳印的深淺可以判斷一個(gè)人的體重，人越重踩地上當然越深了。
學(xué)生的陳述已經(jīng)清楚地顯示，他們對《壓強》一課已經(jīng)形成一定的知識構建，通過(guò)小組學(xué)生討論交流、合作探究，學(xué)生會(huì )很快算出腳印的面積，通過(guò)實(shí)驗推測出壓力的作用效果大?。磯簭姶笮。?，根據壓強公式的變式，從而偵測出這個(gè)犯罪的大致體重，從而達到情境問(wèn)題的完美解決。這種讓全體學(xué)生參與、體驗，親自偵破案件所構建的《壓強》知識體系豈不讓學(xué)生回味無(wú)窮？
拓展延伸：學(xué)生所學(xué)的知識能否運用到生活中，舉一反三地解決實(shí)際問(wèn)題？這是我最關(guān)心的。于是我讓學(xué)生列舉了幾個(gè)生活中的實(shí)例，用所學(xué)的《壓強》知識迅速作出解釋?zhuān)?br /> 有學(xué)生說(shuō)：為什么司機超載會(huì )受罰？若把超載時(shí)和不超載時(shí)對地面的的受力面積看作不變的話(huà)，超載時(shí)車(chē)對地面的壓力變大，自然對地面的壓力的作用效果更明顯，即壓強變大，會(huì )把路面壓壞，搞不好甚至車(chē)胎都要壓爆了，于是一車(chē)人的生命安全就受到威脅了；超載，質(zhì)量變大了，慣性就變大了，在轉向時(shí)就非常難以改變車(chē)的運動(dòng)方向，也會(huì )造成危險。
還有很多同學(xué)列舉生活中的切蛋器、很多車(chē)輪的車(chē)子、醫生打針的針頭、寬寬的書(shū)包帶、鐵軌鋪在枕木上等與壓強有關(guān)的生活的例子，解釋得好，遷移得快，運用得活。
三、研究課例帶給我的感悟
何為陽(yáng)光？課堂的陽(yáng)光是教師的和顏悅色，是教師對每一個(gè)學(xué)生的尊重和激勵，也是學(xué)生熱情的參與和主動(dòng)生動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)；何為生命？課堂的生命是活力四射的思維樣態(tài)，更是智慧生長(cháng)的成功狀態(tài)；何為高效？是課堂的快樂(lè )學(xué)習過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)與知識能力的攜手共進(jìn)。